Болталка для мам ровесников мартят-апрелят 2010

Нюрнюрка пишет:я даже не сомневаюсь, ты умная

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых, складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, поэтому происходит расчленение предметной и социальной среды.
Складывающаяся социальная ситуация развития может быть обозначена формулой «ребенок – предмет – взрослый». Разворачивается новая форма общения – ситуативно-деловое, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Взрослый для ребенка раннего возраста – это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера, кроме того, он выступает как образец для подражания.
Ведущая деятельность: орудийно-предметная. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия.
Орудийно-предметные действия – это действия с предметом-орудием в соответствии с общественно выработанные способом использования (пить из кружки, причесываться расческой и т.д.). Главное звено обучения – образец действия, который дает ребенку взрослый.
Цель соотносящих действий – приведение двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение (складывание матрешки, пирамидки и т.д.). Разные способы обучения выполнению таких действий имеют различный развивающий эффект для перцептивных способностей ребенка.
Важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет использование полифункциональных предметов (палочка может выступить в роли градусника, мостика, ложки, и т.д.). Подобные предметы выступают средством овладения замещением и зарождения знаковой формы сознания. Зарождаются новые виды деятельности – игра (предметная, сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая), изобразительная деятельность (рисование).
Раннее детство – сензитивный период для усвоения речи. Речевое общение со взрослым по поводу действий с предметами становится необходимым орудием организации взаимодействия. Речь начинает выступать в роли основного средства познания. После года словесный запас ребенка насчитывает до 100 слов, к двум годам – более 200, а к трем – примерно 1200-1500.
Психологические новообразования: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. Все это выражается в поведенческом комплексе «гордость за достижения» (т.е. для ребенка становятся значимыми достижение и признание). Возникает особая форма личного сознания, проявляющаяся в формуле «Я сам».
Кризис трех лет описан Выготским как семизвездье сиптомов: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание и деспотизм. Это кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых, что связано со становлением самосознания ребенка.

Нюрнюрка пишет: Она же еще маленькая.

Кризис трех лет. Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса.
Негативизм. Упрямство. Строптивость. Своеволие. Обесценивание взрослых.
Протест-бунт. Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека.
К концу раннего возраста желания ребенка становятся обобщенными и аффект (проявления кризиса) тем сильнее, чем с более обобщенными желаниями он связан.
Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого - ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д. Б. Эльконин. «Я сам» (Выготский).
В.С.Мухина: «В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку.
Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи (Р. Заззо, например), размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам.»
Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения.
В отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психической и духовной культуры.
Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и в появлении так называемого чувства личности. Ребенок очень болезненно относится к некорректности со стороны взрослого, к невниманию.
Предпосылки формирования личности. Внутренний мир начинает приобретать устойчивость, мотивы неосознаны и не выстроены в иерархическую систему. Поведение сильно зависит от внешних обстоятельств. Стремление проявить симпатию к родным, сверстникам и получить подтверждение ответных чувств с их стороны. Внешний образ: овладение телом, разнообразие мимики (частично осознаваемой и управляемой самим ребенком), дифференциация правой и левой руки, прямохождение. Притязание на признание: гордость, стыд. Социальное развитие: правила взаимоотношений с другими и с миром вещей. Идентификация с именем. Осознание себя как субъекта, узнавание в зеркале. Отделение себя от других, стремление к самостоятельности. Кризис 3х лет: «я сам», созревание воли, способности к обособлению и рефлексии.
Предметная деятельность. За предметами закрепляются культурные функции. Ориентировка типа «что это» сменяется на «что с этим можно делать». Для овладения замещением необходимы полифункциональные предметы. Освоение соотносящих (например, собирание пирамидки) и орудийных (воздействие одним предметом на другие) действий. Происходит зарождение игры и продуктивной деятельности (лепка, рисование и др.) Игры-упражнения, игры-соревнования, ролевая игра (предпосылки). Предпосылки изобразительной деятельности: узнавание объекта в сочетании линий, намеренное изображение.
Новообразования:
1. Взаимоотношение ребенка с агрессией (либо справляется с ней, либо уходит в деструктивную агрессию);
2. Необходимо общение с отцом. В этом возрасте ребенок учится общаться не только с матерью, но и с отцом;
3. Произвольные действия в уме:

Lantasire пишет:Маденькая только в плане роста

Маркиза ангелов пишет:Это 1 экзамен с 1 оценкой из 3-х предметов

Lantasire пишет:тогда на помощь приедет мама

Ирусик-симпампусик пишет:как контролировать эмоции и не вестись на провокации...

Ирусик-симпампусик пишет:буду рада если поможете советом,как контролировать эмоции и не вестись на провокации...

Маркиза ангелов пишет:но у меня прямо барьер стоит - ребенок - это святое, на него нельзя срываться, кричать, ругать и тд и тп

Нюрнюрка пишет:мой муж сейчас пытался Таню воспитывать..пока я на кухне салат резала, она в кроватке надрывалась.. он не подходил на руки не взял , так она так наоралась что ее вырвало фонтаном..мужа чуть не убила..думала ему этот салат за шиворот вывалю..сижу злая..как стая мигер,.. цензураь больше ребенка ему оставлю..сам будет себе жрачку резать..

Нюрнюрка пишет:она в кроватке надрывалась.. он не подходил на руки не взял , так она так наоралась что ее вырвало фонтаном

Ирусик-симпампусик пишет:это между взрослыми..

Маркиза ангелов пишет:В общем, будет время, можем более детально все это обсудить

Нюрнюрка пишет:ну и у него так было, а тут решил воспитанием заняться... до сих пор злюсь.

Ирусик-симпампусик пишет:мой наоборот лучше возьмет,набалует,порой сделает хуже(начинает уходить,она окрикнет его,он вернётся,побболтает с не,обнимет и уходит,и доча в ор,мол куда пошёл..)но не даст ей плакать...

Нюрнюрка пишет:Кстати а второй выкуп уже в конце недели следующей наверное должен придти от посредника да